Medicina

O médico formado pela Unichristus deverá:

• estar preparado para agir com eficiência nas situações de iminente risco de vida;
• estar capacitado a atuar, no processo de saúde-doença, em seus diferentes níveis de atenção;
• ter senso de responsabilidade social e postura humanística;
• ser promotor da saúde integral do ser humano;
• ter visão crítica, espírito investigativo e autonomia na busca do conhecimento;
• ser generalista, crítico e reflexivo;
• apresentar ações de promoção, prevenção, recuperação e reabilitação à saúde, na perspectiva da integralidade da assistência;
• ter compromisso com a ética e com a cidadania;
• estar preparado para solucionar os problemas de saúde mais prevalentes;

O Profissional de Medicina pode atuar nas seguintes áreas:

Acupuntura, Alergia e Imunologia, Anestesiologia, Angiologia e Cirurgia Vascular, Cancerologia, Cardiologia, Cirurgia, Clínica médica, Coloproctologia, Dermatologia, Endocrinologia e Metabolia, Gastroenterologia, Genética Médica, Geriatria e Gerontologia, Ginecologia e Obstetrícia, Hematologia e Hemoterapia, Homeopatia, Infectologia, Mastologia, Medicina da dor, Medicina Esportiva, Medicina Geral e Comunitária, Medicina Legal e Perícia Médica, Medicina Sanitária, Medicina do Trabalho, Nefrologia, Neurologia e Neurofisiologia, Nutrologia, Oftalmologia, Ortopedia e Traumatologia, Otorrinolaringologia, Patologia e Patologia Clínica, Pediatria, Pneumologia, Psiquiatria, Radiologia e Diagnóstico por imagem, Radioterapia, Reumatologia, Terapia Intensiva, Urologia, Medicina Paliativa, Medicina do sono e Medicina Tropical.

Ementário Medicina 2013.1

Manual Acadêmico Medicina 2013.1

Manual do Interno 2013.1

Manual PBL

Objetivos Gerais

O Curso visa à formação geral do aluno em Medicina, capacitando-o para:

• adquirir visão humanística, postura ética, compromisso com a cidadania e senso de responsabilidade social;
• promover a valorização da bioética no campo da Medicina;
• Adquirir preparo para compreender os indivíduos e as comunidades da região e intervir em suas necessidades de saúde, em situação social específica, com o objetivo de reduzir os danos e ampliar a autonomia social;
• ter conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias para que possa atuar como médico com formação geral, apto a promover a saúde, a prevenir e a tratar a doença e reabilitar a incapacidade;
• dar resolutividade para os principais problemas de saúde da população.

Objetivos Específicos

Formar médicos generalistas habilitados para:

• responder de forma contínua e racionalizada à demanda organizada ou espontânea pelos serviços de Saúde da Família, na comunidade, no domicílio e no acompanhamento ao atendimento nos serviços de referência ambulatorial ou hospitalar;
• entender da saúde individual inserida em um contexto socioeconômico de uma determinada população;
• exercer técnicas efetivas para o gerenciamento dos problemas de saúde dos pacientes e da população;
• trabalhar em equipe e atuar para a melhoria da saúde da população;
• desenvolver movimentos para a construção de marcos conceituais e teóricos cujos delineamentos estejam de acordo com a realidade nacional, com enfoque de família e coletividade, em que a relação saúde-doença, contexto social e desenvolvimento humano, ética e humanismo e participação social sejam os pilares fundamentais;
• desenvolver prática baseada em evidências;
• identificar os problemas de saúde prevalentes e as situações de risco aos quais a população está exposta;
• atuar em sintonia com o perfil epidemiológico regional;
• aprender continuamente;
• desenvolver ações educativas e intersetoriais para o enfrentamento dos problemas de saúde identificados.

Nacionais

• Acta Biológica Paranaense
• Acta Cirúrgica Brasileira
• Acta Fisiátrica
• Acta Scientiarum. Biological Sciences
• Anais Brasileiros de Dermatologia
• Anais da Academia Brasileira de Ciências
• Applied Cancer Research
• Arquivos Brasileiros de Cardiologia
• Arquivos Brasileiros de Endocrinologia e Metabologia
• Arquivos Brasileiros de Oftalmologia
• Arquivos de Neuro-psiquiatria
• Archives of Oral Research (Revista de Clínica e Pesquisa Odontológica)
• Brazilian Journal of Biology
• Brazilian Journal of Infectious Diseases
• Brazilian Journal of Medical and Biological Research
• Brazilian Journal of Microbiology
• Brazilian Journal of Otorhinolaringology
• Brazilian Journal of Pharmaceutical Sciences
• Cadernos de Saúde Pública – CSP
• Ciência & Saúde
• Ciência & Saúde Coletiva
• Clinics
• Dynamis: revista tecno-científica (Solicitar senha na Biblioteca)
• Espaço para a Saúde
• Família, Saúde e Desenvolvimento (Solicitar senha na Biblioteca)
• Genetics and Molecular Biology
• International Archives of Otorhinolaryngology
• Jornal Brasileiro de Patologia e Medicina Laboratorial
• Jornal de Pediatria
• Journal of Health & Biological Sciences – JHBS
• Memórias do Instituto Oswaldo Cruz
• Mudanças – Psicologia da Saúde (Solicitar senha na Biblioteca)
• Pediatria Moderna
• Pediatria (São Paulo)
• Pesticidas: Revista de Ecotoxicologia e Meio ambiente (Solicitar senha na Biblioteca)
• Portal da Imprensa Nacional
• Psicólogo informação (Solicitar senha na Biblioteca)
• Publicatio UEPG – Ciências Biológicas e da Saúde (Solicitar senha na Biblioteca)
• Revista Bioética (Solicitar senha na Biblioteca)
• Revista Brasileira de Anestesiologia
• Revista Brasileira de Atividade Física & Saúde
• Revista Brasileira de Cancerologia
• Revista Brasileira de Ciências do Envelhecimento Humano (Solicitar senha na Biblioteca)
• Revista Brasileira de Ciências da Saúde (Solicitar senha na Biblioteca)
• Revista Brasileira de Ciências Farmacêuticas
• Revista Brasileira de Clínica e Terapêutica
• Revista Brasileira de Educação Médica
• Revista Brasileira de Geriatria e Gerontologia
• Revista Brasileira de Ginecologia e Obstetrícia – RBGO
• Revista Brasileira de Hematologia e Hemoterapia
• Revista Brasileira de Medicina
• Revista Brasileira de Medicina de Família e Comunidade (Solicitar senha na Biblioteca)
• Revista Brasileira de Medicina do Esporte
• Revista Brasileira de Oftalmologia
• Revista Brasileira de Plantas Medicinais
• Revista Brasileira de Psicanálise
• Revista Brasileira de Psiquiatria
• Revista Brasileira de Reumatologia
• Revista Brasileira em Promoção da Saúde
• Revista da Associação Médica Brasileira
• Revista da Sociedade Brasileira de Medicina Tropical
• Revista de Biologia Neotropical (Solicitar senha na Biblioteca)
• Revista de Ciências Farmacêuticas Básica e Aplicada
• Revista de Ciências Médicas e Biológicas
• Revista de Criminologia e Ciências Penitenciárias
• Revista de Nutrição / Brazilian Journal of Nutrition
• Revista de Patologia Tropical
• Revista de Psiquiatria Clínica
• Revista de Saúde Pública (USP)
• Revista do Colégio Brasileiro de Cirurgiões
• Revista do Instituto de Medicina Tropical de São Paulo
• Revista Eletrônica de Farmácia
• Revista Extra-classe(Solicitar senha na Biblioteca)
• Revista Kairós: Gerontologia (Solicitar senha na Biblioteca)
• Revista Latinoamericana de Psicopatologia Fundamental
• Revista Médica de Minas Gerais (Solicitar senha na Biblioteca)
• Revista RADIS
• Revista Salusvita Ciências Biológicas e da Saúde
• Revista Sul-Brasileira de Odontologia – RSBO
• Revista Trabalho, Educação e Saúde (Solicitar senha na Biblioteca)
• São Paulo Medical Journal: Revista Paulista de Medicina
• Semina: Ciências Biológicas e da Saúde
• Scientia Medica (Porto Alegre)

Internacionais

• Acimed
• Afreudite – Revista Lusófona de psicanálise pura e aplicada (Solicitar senha na Biblioteca)
• Archivos Argentinos de Pediatría
• Archivos de la Sociedad Espãnola de Oftalmología
• Cuadernos de Medicina Forense
• Educación Médica Superior
• Insuficiencia cardíaca
• International Journal of Morphology
• ISEX – Cadernos de Sexologia
• Journal of Basic & Applied Genetics
• Journal of eye tracking, visual cognition and emotion
• Journal of Medical Internet Research – JMIR
• Medicina (Buenos Aires)
• Medicina Legal de Costa Rica
• MEDISAN
• Nucleus
• Revista Archivo Médico de Camagüey
• Revista Argentina de Cardiología
• Revista Argentina de Dermatología
• Revista Argentina de Endocrinología y Metabolismo
• Revista Argentina de Microbiología
• Revista Argentina de Neurocirurgia
• Revista Chilena de Enfermedades respiratórias
• Revista Chilena de Infectología
• Revista Chilena de Neuro-Psiquiatría
• Revista Colombiana de Psiquiatría
• Revista Colombiana de Reumatología
• Revista Cubana de Anestesiología e Reanimación
• Revista Cubana de Cirurgía
• Revista Cubana de Endocrinología
• Revista Cubana de Estomatología
• Revista Cubana de Higiene y Epidemiología
• Revista Cubana de Investigaciones Biomédicas
• Revista Cubana de Medicina General Integral
• Revista Cubana de Medicina Militar
• Revista Cubana de Medicina Tropical
• Revista Cubana de Medicina
• Revista Cubana de Obstetricia y Ginecología
• Revista Cubana de Oftalmología
• Revista Cubana de Ortopedia y Traumatología
• Revista Cubana de Pediatría
• Revista Cubana de Plantas Medicinales
• Revista Cubana de Salud Pública
• Revista Cubana Hematología, Inmunología y Hemoterapia
• Revista de Ciencias Médicas de Pinar Del Rio
• Revista de la Sociedad Boliviana de Pediatría
• Revista de la Sociedad Médico Quirúrgica del Hospital de Emergencia Pérez de León (Solicitar senha na Biblioteca)
• Revista de Otorrinolaringología y Cirurgía de cabeza y cuello
• Revista Habanera de Ciencias Médicas
• Revista Humanidades Médicas
• Revista lusófona de Ciências e Tecnologias da Saúde
• Revista Médica Eletrónica
• Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Pública
• Salud Mental
• Vascular Cell
• West Indian Medical Journal

As instituições de ensino superior têm sido estimuladas a transformarem-se em direção a um ensino que valorize a equidade e a qualidade da assistência e a eficiência e a relevância do trabalho em saúde. No caso específico da educação médica, a mudança significa formar médicos com habilidades adequadas às exigências da carreira profissional, a serem exercidas com responsabilidade e curiosidade científica, que lhes permita recuperar a dimensão essencial do cuidado: a relação entre humanos. Desde o início do século XX, o ensino de Medicina experimentou diversas propostas de reforma, entre as quais se destaca a que teve maior influência na América Latina e no Brasil: a reforma Flexner, que foi decorrente de estudo de Flexner, publicado em 1910, sendo uma reforma “cientificista”, que propõe uma reconfiguração da prática educacional das escolas médicas essencialmente como uma capacitação técnica, cientificamente fundamentada.

Ainda hoje, as escolas médicas fazem uso, muitas vezes, acriticamente, dos parâmetros educacionais datados de 1910.

Na década de 1950, o ensino médico sinalizou uma retomada na busca por mudanças, com o pioneirismo de John Dewey e seus aprendizes da Case Western Reserve University, com métodos de ensino-aprendizagem que, atualmente, servem como base para a estratégia pedagógica inovadora centrada no estudante e baseada na resolução de problemas, utilizada com sucesso em inúmeras escolas médicas de todo o mundo, inclusive no Brasil.

Ações organizadas visando à formação de médicos de família já apontavam para um movimento mais amplo, de expressão reivindicatória de justiça social, em busca do aprimoramento e da expansão da atenção primária de saúde, que teve como máxima a Declaração de Alma-Ata (Declaração de Alma-Ata. Conferência Internacional sobre cuidados primários de saúde; realizada de 6 a 12 de setembro de 1978, na cidade de Alma-Ata / Cazaquistão). Reforça-se, então, a noção de que, para o atendimento das urgentes reivindicações, faz-se necessário elaborar novas estratégias curriculares, visando a um ensino centrado no aluno.

Essa mudança de paradigma que promove o ensino centrado no aluno faz eco aos quatro pilares do conhecimento, citados no Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI (DELORS, 1999), que foram lembrados como expressão síntese da compreensão das dimensões do processo de ensino/aprendizagem:

• aprender a conhecer, isto é, adquirir os instrumentos da compreensão;
• aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente;
• aprender a viver junto, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas;
• aprender a ser, via essencial que integra os três precedentes.

Nessa concepção, as metodologias ativas são ferramentas essenciais para alcançar o que se considera o elemento central, ou seja, o sujeito ativo, crítico, capaz de transformar e ser transformador de seu contexto. Assim, as técnicas de ensino, traduzidas pelas formas de condução do processo, devem ser técnicas que permitam trabalhar a representação do conjunto das questões, que exercitem a comunicação, o trabalho em equipe, os contatos que se fazem, as formas de convivência do e com o diferente.

Para se atingir os resultados esperados, outro ponto fundamental para os processos de mudança tem sido a parceria dos serviços de saúde com a comunidade, que muito tem contribuído para abrir o mundo da academia ao mundo do trabalho e abrir os dois (academia e trabalho) ao mundo de atenção e do papel dos vários sujeitos na produção da saúde.

O trabalho realizado na área da saúde se configura por meio do processo de produção das relações entre os cuidadores e o usuário final que, com suas necessidades particulares de saúde, dá aos profissionais a oportunidade de tornar públicas suas distintas intencionalidades, no cuidado da saúde, tornando-se responsáveis pelos resultados da ação cuidadora.

A pedagogia da interação supera, com vantagens, a pedagogia da transmissão passiva de conhecimentos utilizada nos métodos tradicionais de ensino, possibilitando o aperfeiçoamento contínuo de atitudes, conhecimentos e habilidades dos estudantes. Facilita a estes o desenvolvimento dos seus próprios métodos de estudo, ensinando-os a selecionar criticamente os recursos educacionais mais adequados, trabalhar em equipe e aprender a aprender.

O currículo adotado contempla, com pensamento emancipatório, a atuação do futuro médico em novos cenários, preparando-o para as possíveis mudanças que vão acontecer. Em função desses novos cenários, deverão formar-se profissionais com capacidades criativas, e não meramente reprodutivas, e de investigação/pesquisa científica para enfrentar e resolver problemas.

A Unichristus optou por uma tendência educacional contemporânea, posicionando-se favorável a um processo de aprendizado mais ativo, capaz de instigar a “troca de informações entre professores e alunos” e entre os próprios alunos, estimulando a criatividade, e levar os alunos a desenvolver a habilidade de reagir às novas situações que, de maneira concreta, serão impostas pela prática profissional.

A Unichristus adotou o Projeto Pedagógico centrado no aluno como sujeito da aprendizagem e no professor como facilitador do processo de ensino-aprendizagem, enfocando o aprendizado baseado em problemas, e orientado para a comunidade.

Dentro da concepção de um currículo centrado no estudante e voltado para a comunidade, desenhamos a nossa proposta pedagógica de Aprendizagem Ativa Centrada no Estudante Desenvolvendo Competências, Atitudes e Habilidades (ACEDECAH), na qual temos o ensino majoritariamente integrado, em que é eliminada a precedência cronológica do ciclo básico, servindo as áreas básicas e a clínica como retaguarda e referência para a busca dos conhecimentos para a solução de problemas, sem estruturação em disciplinas.

Essa proposta está baseada em dois conceitos:

• Aprendizagem Ativa

Orientada para o adulto, centrada em problemas e nos estudantes, colaborativa, integrada, interdisciplinar, utilizando pequenos grupos e operando em um contexto clínico e social. Durante todo o tempo, os estudantes buscam informações entre si, informalmente, nas bibliotecas e nas salas de aula, ou formalmente, por exemplo, em seminários organizados por eles próprios sobre temas que facilitem a aprendizagem das diversas áreas de conhecimento ligadas ao caso em questão.

Aqueles envolvidos no currículo ACEDECAH apresentam significativa mudança e melhoria quanto ao pensamento crítico, à resolução de problemas, à formulação e definição de problemas, aos estudos extra livros-texto, à tomada de decisão, ao estudo de literatura para a resolução de problemas, habilidade para argumentar sistematicamente prós/contras.

• Diversificação de Ambientes

Centra-se na prática e na exposição precoce do aprendiz às reais necessidades de saúde da população. Os alunos têm a oportunidade de conhecer as doenças prevalentes em cada comunidade, o que desperta maior interesse por estas ao longo do curso.

O desenvolvimento científico e técnico e as condições do exercício profissional demandam um profissional com habilidade cognitiva e com um grau de responsabilidade e autonomia que lhe permitam sustentar a própria educação continuada com base em estudo independente. Por sua vez, o desenvolvimento da tecnologia médica demanda uma formação sistemática no processo de tomada de decisão, considerando-se os princípios da Bioética e a análise dos custos da atenção, pois o saber e a conduta estão indissoluvelmente unidos na atividade médica.

Outro conceito no modelo pedagógico adotado é o de aprender fazendo, introduzido no início do século XX, que sugere a inversão da sequência clássica teoria/prática, caracterizando que o conhecimento ocorre na ordem inversa, ou seja, da prática para a teoria.

Como existem várias possibilidades de ocorrer a aprendizagem e a própria construção do conhecimento, pode-se priorizar o ponto de partida como sendo a prática profissional e a prática social, não afastando a possibilidade de, em algumas vezes, ter-se como ponto de partida ideias, reflexões, questionamentos. Os próprios problemas podem ser observados e extraídos diretamente da prática vivenciada, mas outros serão elaborados por especialistas, com base na necessidade de incorporação de conceitos, noções, princípios etc., não sendo a prática profissional dos alunos o único ponto de partida para a ocorrência do conhecimento. A relação prática-teoria-prática deve ser priorizada.

Uma grande vantagem da aprendizagem baseada em problemas é a possibilidade de se discutir concomitantemente os aspectos biológicos, psicológicos, culturais e socioeconômicos envolvidos, uma vez que as ciências médicas se situam na interface das ciências biológicas e das ciências humanas. Na realidade, pretende-se conjugar o método pedagógico que melhor desenvolva os aspectos cognitivos da educação (aprender a aprender) com o método que permite o melhor desenvolvimento das habilidades psicomotoras e de atitudes (aprender fazendo).

O modelo pedagógico proposto não é exclusivista nem excludente. Seu eixo metodológico possibilita a oportunidade do exercício de outras técnicas pedagógicas, como é o caso das conferências e da abordagem teórica ou prática dos núcleos de conhecimento, momentos estes de natureza expositiva. Tanto a conferência como a abordagem teórica estão presentes na distribuição das atividades que serão operacionalizadas na semana padrão.

Em síntese: o modelo pedagógico do curso Aprendizagem Ativa Centrada no Estudante Desenvolvendo Competências, Atitudes e Habilidades (ACEDECAH) encontra-se fundamentado nos princípios da pedagogia interativa, de natureza democrática e pluralista, com um firme eixo metodológico que prioriza a aprendizagem baseada em problemas, como metodologia de ensino-aprendizagem central. Está em consonância com as reformas pretendidas para o ensino médico, objetivando a formação do profissional generalista que esteja comprometido com a promoção, a prevenção e a recuperação da saúde, com base em princípios éticos e humanísticos, estando voltado para as necessidades sociais da região, sendo totalmente fundamentado nas diretrizes curriculares para os Cursos de Graduação em Medicina, (CNE/CES 1,133/2001) aprovadas pelo Conselho Nacional de Educação e homologadas pela Resolução nº 4, de novembro de 2001.

O processo de internacionalização do curso de Medicina da Unichristus começou em 2007, pouco tempo após a criação do curso, quando os primeiros convênios de cooperação internacional foram assinados com a Université de Sherbrooke no Canadá, e com a Université Picardie Jules Verne em Amiens, na França. A Université de Sherbrooke apoiou a instituição no desenvolvimento do método de ensino PBL e continua sendo uma parceira importante para o desenvolvimento contínuo do projeto pedagógico do curso.

A internacionalização ganhou força com a criação da Coordenação de Mobilidade e Assuntos Internacionais (COMAI) da Unichristus, em 2016. Atualmente, o foco principal do trabalho de internacionalização é o intercâmbio de discentes, que proporciona aos alunos da Unichristus a possibilidade de estender seus conhecimentos em hospitais de outros países, bem como os insere em contextos profissionais, socioeconômicos, culturais e linguísticos diferentes, já a partir do 2° ano do curso.

O período de mobilidade varia: os estudantes da Unichristus realizam estágios clínicos ou de observação na instituição de acolhimento, que podem durar entre um mês (eletivo) e seis meses (durante o internato). Anualmente, a Unichristus envia em média de 30 alunos de Medicina para estágios internacionais e recebe entre 5 a 10 alunos estrangeiros.

Atualmente, o Curso de Medicina da Unichristus possui acordos de cooperação com as faculdades de Medicina e hospitais universitários das seguintes universidades no exterior:

• Altinbás University (Istanbul, Turquia)
• Ben Gurion University of the Negev (Beersheva, Israel)
• RWTH Aachen (Aachen, Alemanha)
• Universidad Católica de Maule (Talca, Chile)
• Universidad Miguel Hernández (Elche, Espanha)
• Universidade do Algarve (Faro, Portugal)
• Universidade da Beira Interior (Covilhã, Portugal)
• Universidade Nova de Lisboa (Lisboa, Portugal)
• Université Claude Bernard Lyon 1 (Lyon, França)
• Université de Picardie Jules Vernes (Amiens, França)
• Université de Sherbrooke (Sherbrooke, Canadá)
• University of Illinois (Chicago, Estados-Unidos)

A Unichristus, também, envia alunos de Medicina para o William J. Harrington Medical Training Program for Latin America do Jackson Memorial Hospital / Miller School of Medicine – University of Miami, nos Estados Unidos. A cada ano, participam deste programa em média de 2 a 4 alunos em regime eletivo e de 2 a 4 alunos durante o internato. Além disso, existem relações amigais com o University Hospitals Cleveland e a State University of New York – SUNY, nos Estados Unidos, onde vários alunos da Unichristus já estagiaram, sem existência de um acordo de cooperação formal.

Desde 2018, o Centro Universitário Christus faz parte, como terceira instituição brasileira, do programa Visiting Students Learning Opportunities (VSLO), criado pela Associação Americana de Faculdades de Medicina (American Association of Medical Colleges – AAMC). Trata-se de uma rede internacional de hospitais e faculdades de Medicina, que conta com mais de duzentas instituições parceiras no mundo inteiro, e que proporciona oportunidades de estágios clínicos para estudantes de Medicina entre as instituições pertencentes à rede.

A Unichristus ainda abriga um comitê local da International Federation of Medical Students Associations (IFMSA). Essa organização internacional de estudantes de Medicina promove intercâmbios para estágios clínicos no mundo inteiro. O Curso de Medicina da Unichristus apoia essa iniciativa estudantil, ajudando, sobretudo, na disponibilização de vagas para estudantes estrangeiros do IFMSA que queiram fazer a mobilidade para Fortaleza.

Para mais informações sobre os programas internacionais e as condições de participação, acesse a página Intercâmbios ou entre em contato com a Coordenação de Mobilidade e Assuntos Internacionais da Unichristus (international@unichristus.edu.br).